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中職升本學生就業競爭能力培養研究

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摘要:如何培養中職升本生的職業能力,提升其就業競爭力,使他們既能夠“進得來”,又能夠“出得去”,是培養高校探索的重要課題。廣西師范大學在分析中職升本生群體特性基礎上,注重中本銜接,確立就業競爭力的4個不同階段:建立階段、培育階段、提升階段和評價階段,科學制訂培養目標,從文化素質培養和專業技能訓練方面進行了有效探索。

關鍵詞:中職升本生;就業競爭能力;中本銜接;技能培養

近年來,我國多地本科院校采取“文化素質+職業技能”辦法面向優秀中職畢業生單獨考試招生、培養,職業教育進入到本科層次。廣西從2013年起開展本科院校對口自主招收中等職業學校畢業生試點工作,當年招收1480人,從2014年至2018年,招收規模保持在2000多人。逐步完善廣西職業教育辦學層次,著手構建中職教育與本科職業教育的銜接貫通制度,解決中職教育斷頭現象,搭建起職業教育與普通教育的“立交橋”。中職升本生人才培養作為中本銜接的重要內容,是廣西區社會各界和職教戰線普遍關注的熱點問題。一方面,基于中職的本科層次技能型人才培養新體制,社會、家長、學生、中職學校對此項改革反響熱烈、期望值很高。另一方面,中職升本生文化理論知識薄弱的特質,困擾著試點高校對中職升本生的人才培養。如何培養中職升本生的職業能力,提升其就業競爭力,使他們既能“進得來”,又能“出得去”,是培養高校探索的重要課題。中職升本生是否符合社會需要、是否能夠找到適合其專業及特長的工作、是否擁有綜合素質及工作能力以盡快適應工作崗位的需要,是檢驗中職升本人才培養質量高低的一項關鍵指標,也是“中職升本”試點工作一項重要參考項目。

一、就業競爭能力內涵

就業競爭能力,包含就業能力和職業發展過程中的多項綜合能力,其涵義有多種說法。就業能力的概念是由Beveridge首先提出的,即“二分就業能力”,當時這一概念還主要用于區分人群,即可雇用(能夠而且愿意工作)者和不可雇用(不能工作和需要救助)的人,20世紀中后期這一概念在西方開始被廣泛探討和使用[1]。迄今為止,沒有形成一個關于就業能力內涵的統一解釋。國際勞工組織(ILO)指出,就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力;英國原教育與就業部(DFEE)把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力,進一步講,就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。國外學者Howard認為就業競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認為有吸引力的技能的能力;Fuguate認為,就業競爭力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力。國內學者對就業競爭力的內涵也有多種不同說法,我們比較贊同樓錫錦的觀點。他認為就業競爭力是指“畢業生在就業市場上,具有戰勝競爭對手、找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力,即滿足社會和用人單位對人才需求的能力!保郏玻荼疚恼劶暗闹新毶旧蜆I競爭力,主要包括學生所具有的文化素質和專業技能水平兩個方面。

二、中職升本生群體特性分析

通過對廣西師范大學中職升本學生進行廣泛調查研究分析,我們發現,從中職學校升入本科院校的中職升本生,較普通高中升入本科院校的學生而言,501呈現出以下四個方面的明顯特性:

1.文化基礎較薄弱。相對于普高升本學生,中職升本學生文化基礎比較薄弱。中職教育階段文化課開設課時少、內容較淺,再加上注重單項專業技術的訓練,文化課考核不夠嚴格,導致中職學生文化基礎知識欠缺。升入本科后,大多數中職學生的數學、英語等文化基礎課程成績較差、學習壓力大。通過調研發現,中職升本學生對文化理論課程學習有壓力的學生,占70%;認為最難學的課程,英語占學生總數的75.9%,數學占學生總數的88.1%,物理占學生總數的76.9%。

2.專業技能碎片化。中職升本生的招錄是“校長實名推薦,高校擇優錄取”方式,由中等職業學校按當年度本專業應屆初中起點全日制畢業生總數10%的名額,校長實名向試點本科高校推薦,并統一組織推薦學生參加廣西對口招生高考,同時技能優秀者有優先推薦資格。進入本科學習深造的中職升本生,道德品質良好、學習成績優良、專業技能較突出,且持有相關專業職業技能資格證書。不過,由于中職學校培養學生專業技能的“功利實用性”原則的限制,學生的系統邏輯思維能力沒有得到應有的開發和訓練,他們對專業技能知識的掌握是碎片式、局部性的?傮w而言,中職升本生呈現出系統邏輯思維能力和綜合決策能力較差、專業知識和職業技能缺乏系統性和全面性的特性。

3.自主學習能力較差。長期以來,社會和家長對職業教育存有偏見,中職學校的生源質量遠低于普通高中學校的生源質量。在廣西中職學校,招收的生源有相當部分學生的初中會考成績屬于D等,還有些中職學校因招生競爭壓力大等原因,在招生過程中還存在“見人頭招生”的現象。中考后分流到中職學校學習的學生與進入到普通高中的學生比較而言,從總體上看,他們的學習自覺性和主動性相對較差。在中職學校學習階段,大多中職學校疲于穩定生源,對學生的養成教育沒有足夠重視,導致中職學生在學習上過度依賴教師,難以形成自主的學習能力和良好的學習習慣。在中職課堂上,能夠配合教師完成教學任務的學生不多,很多時候需要教師一邊教授教學內容一邊維持課堂秩序。

4.心理素質不夠穩定。一是因為社會固有的偏見,認為中職學校學生比不上普高生,中職學生普遍存在自卑感和逆反心理。二是廣西中職學校的生源絕大多數來源于農村,且相當部分屬于留守兒童,家長與孩子之間溝通不暢,學生心理素質不穩定現象比例高。三是廣西中職學校近些年實行的半軍事化管理方式,教學區管理和宿舍區管理存在銜接不通的現象,學校不能及時把握和疏導學生的心理問題。中職學生長期的壓抑以及心理疏導渠道的不通暢,導致學生的心理素質不夠穩定,自控能力不強,情緒波動大,容易受到外界影響。

三、中職升本生就業競爭能力培養探索

“中職升本”教育作為高等職業教育體系內一個重要組成部分,既有別于普通本科教育、高職高專教育,又不同于新興的應用本科教育。是一種中等職業教育與高等職業教育相結合的教育模式,要保證學生能夠具備就業所需的職業能力,就必須解決好中等職業教育階段與本科教育階段之間既要分段實施、又要無縫對接的問題[3]。作為廣西第一批培養中職升本生的試點高校,廣西師范大學一直努力探索對中職升本生就業競爭力的培養,以實現把中職升本生培養為高素質應用型人才的培養目標。

(一)中職升本生就業競爭能力培養應注意的問題根據中職升本生的群體特性,提升中職升本生的就業競爭能力,我們主要解決兩個問題:解決中職升本生文化基礎薄弱與就業競爭力需要較高文化能力的矛盾;整合中職升本生碎片式專業技能,高標準嚴要求,系統提升其就業競爭力必備的專業能力。在學生就業競爭能力的實際培養過程中,一方面,根據社會發展趨勢和用人單位需要,不斷地修訂和完善專業培養計劃,使大學生的知識體系和專業技能適應社會需要;另一方面,在對中職升本生進行知識和技能培養的同時,注重對其進行科學和專業的職業指導,幫助他們正確地認知自我、認知社會和職業,做好職業生涯規劃,培養和提升圍繞就業和職業發展所需要的職業素質。

1.注重中本銜接。廣西師范大學多次召集了廣西中職學校的校長以及專家,對中本銜接、提升中職升本學生就業競爭力等展開大討論,明確中本銜接內涵、注重中本教育銜接。廣西職教研究專家彭朝暉認為,首先要明確中本銜接姓什么,中職升本的過程一定要堅持姓“職”;二是要解決中本銜接干什么,要在“銜”字是下功夫;三是要清楚中本銜接怎么干,中職學校要明白畢業生要送到哪里為止,本科院校要知道該在哪個地方接新生。在中職升本過程中,中職學校要定好位,要堅持姓“職”,要深化“銜接”進行“滲透”,本科院校與中職校要提前介入、有機整合[4]。所以,在中職升本生就業競爭力培養過程中,要注重中高職教育銜接。一是人才培養目標要切合中職升本生的生源知識結構實際;二是人才培養方案要與中職學生的實際文化基礎、專業知識與操作技能相對接;三是課程設置要注重中職到本科銜接,如增設或刪減相關課程、調整課程開設順序和難度等。四是多途徑多渠道彌補中職升本生文化素質方面的缺陷。

2.突出差異性教學。在教學過程中,要充分考慮中職升本生的基礎和特點進行差異性教學。教學內容上,既要考慮本科層次的人才培養要求,也要顧及學生的接受能力,必須找好兩者之間的平衡點;教學方法上,不能照搬照抄普通本科生的實踐教學模式,要因材施教,突出中職升本生和普高升本的差異性教學。

3.強化專業技能訓練的系統性。針對中職升本生在中職階段接受過較熟練的技能訓練、相關知識和操作技能呈碎片式的特點,在專業技能訓練過程中,注重強化中職升本生知識點的系統性和整體性的訓練,整合中職升本生碎片式專業技能,高標準嚴要求,系統提升其就業競爭力必備的專業能力。

(二)中職升本生就業競爭能力培養實踐依據中職升本生就業競爭力培養需求,我們針對中職升本生的職業能力素質特質和擁有就業經歷的特殊性,確立就業競爭力培養目標、培養方案、培養內容、培養途徑、培養方式等。就業競爭力培養提升遵循內容實用、方式多樣、以需求為導向的原則,注重在實踐中培養能力。

1.科學制訂中職升本生培養目標、培養方案。制訂培養方案時充分實現與中職學生的實際文化基礎、專業知識與操作技能對接。具體而言,針對不同年級中職升本生表現出來的群體特點,確立了就業競爭力的4個不同階段:就業競爭力建立階段、就業競爭力培育階段、就業競爭力提升階段、就業競爭力評價階段,分階段、有針對性地制訂出中職升本生就業競爭力的培訓目標(見下表)。

2.加強中職升本生文化素質培養文化素質培養包括文化基礎課程學習和文化素養的提升,文化素質培養的目的是提高學生學習的興趣,訓練學生邏輯思維和理解能力,提升綜合素養。文化素質培養模塊充分考慮中職升本生文化基礎較差、自主學習能力不強、心理素質不穩定等實際情況,同時注意文化素質的培養也為專業技能的學習打好基礎。在人才培養實際過程中,文化素質培養模塊的教學內容,除了學校正常開設的人文社科類、自然科學類、藝術體育類、其他專項類等課程實踐教學內容外,注重“補丁課程設置”,堅持“理論夠用”原則,從培養內容、課程體系、結構上打破傳統課程結構規律,以掌握知識為目的,從行業知識入手再轉入理論知識學習,全面提升中職升本生就業必備的文化能力。增設大學文化講座系列、職場禮儀和人際溝通與交往等課程,提升他們的人文素養和科學素養,訓練邏輯思維能力,使其盡快實現了從中職生角色向大學生角色的轉變,以解決中職升本生文化基礎薄弱與就業競爭力需要較高文化能力的矛盾。文化素質培養分為3個層次:角色轉變訓練層次、文化素質提高訓練層次、文化素質綜合創新訓練層次。角色轉變訓練層次課采取大學文化系列講座、入學系列教育等途徑,通過現場聆聽、師生互動、實地參觀、角色扮演、心得體會等環節,系統引導中職升本學生接受大學文化、大學精神的浸染與熏陶,轉變原有的思維模式,逐步提高個人修養,明確規劃大學生活,進行學習方法和行為習慣的養成訓練,使其盡快實現從中職生角色向大學生角色的轉變,明確職業就業方向,學會自主學習,提高就業意識。文化素質提高訓練層次在抓好各學科門類的通識課程學習實踐過程的同時充分發揮第二課堂作用,如組織學生參加社團組織、運動會、科技活動平臺等,助學生在各類訓練和實踐中提高文化素質。文化素質綜合創新訓練層次的實踐教學,主要通過假期社會實踐調查、專業見習、專業實習、畢業論文(設計)等實踐環節,在提高中職升本學生的專業實踐能力、職業專業技能的同時提升文化綜合素養。

3.強化中職升本生專業技能系統訓練提高對中職升本生的專業技能要求,加大專業技能訓練力度。高標準嚴要求,整合中職升本生原有的碎片式專業技能,利用校內實訓、校企合作等實訓實踐基地,搭建各類平臺,通過各類競賽、考證、社團活動等方式,系統化提升中職升本生就業所需的專業能力,培養學生就業創業熱情,增強就業創業競爭力。在專業技能培養過程中,充分考慮中職升本生具有的專業技能特性:具有一定的專業技能基礎,專業知識和職業技能缺乏系統、全面培養與訓練。在專業技能訓練過程中,強化專業知識點的系統性和整體性。同時,借助社會力量,開展校企合作、校校合作,與50余家企業組成教育集團,實行“理實一體”即理論講授與實踐操作相結合,推行“業師同授”即企業專家與學校教師同堂授課,共同提高中職升本學生的就業競爭能力。為鞏固、整合、拓展和提高中職升本生的技能特長,加大中職升本生的實訓力度,中職升本各專業的實踐教學環節時數與普通本科專業相比均有不同程度增加,開設有實踐教學環節平臺,實習實訓課時站總課時比例50%-60%。設置了“實踐能力培養五環節方案”,即通過“課程見習與實訓、專業小綜合見習、校內考證實訓、一線頂崗實習、專業綜合實習”5個環節,強化技能的系統性訓練。五個訓練環節又分為3個層次:專業技能基礎訓練層次、專業技能提高訓練層次和專業技能綜合創新訓練層次。

(1)專業技能基礎訓練層次。注重于培養學生專業素養和專業的持續興趣,提高學生對實踐教學的積極性。我們打破傳統本科教育課程設置時序,先設置實踐操作課程,后設置學科基礎理論課程。如汽修專業的物理類課程,按照“知識補充—實訓操作—理論知識”三個階段進行課程設置。在第一、二學期開設物理基礎(102學時)補充中學階段的物理基礎知識,在第二學期開設《物理實驗》(34學時)課程調動學生對物理學習的持續興趣,到第三學期再開設《應用物理》(51學時)理論性課程。在學生具有一定基礎知識、掌握實訓操作技能的基礎上再進行理論知識的學習。授課過程中,以專業基礎課實驗為主,在中職升本生已掌握了一定專業技能的基礎上,刪減認知環節,改革專業基礎課程教學,加大實踐教學比重,加強學生對科學原理和概念的系統性理解,培養學生對科學現象的觀察和分析能力。如應用物理課程的實訓課,結合中職生的特點從課程設計、教學團隊、教學內容、教學方法等全方位進行改革,強調應用性、注重實踐性,在實踐中激發學生對專業學習的興趣和對知識系統的掌握。

(2)專業技能提高訓練層次。充分利用學校實訓基地和合作單位實訓基地資源,以專業課實驗、技能訓練、專業見習和實習、各種科技活動為主,強調基礎知識和現代科學研究成果的綜合運用,重點對實際問題進行分析和綜合評價,提高學生自主實驗能力,引導學生逐步提高專業技能。

(3)專業技能綜合創新訓練層次。以課程設計、各級賽事、職業技能等級證書或職業資格證書考試、畢業設計、課題研究為主,強調學生在教師指導下,進行系統理論、系統知識的綜合運用,了解學科發展與科技創新的前沿領域,體驗科學研究的文化,培養創新性獨立開展實驗科學研究能力、運用所學知識解決實際問題的能力,提高學生的專業創新意識。在注重三個層次技能訓練的同時,還采用企業化職業能力培訓模式。通過專業的職業能力訓練技術、互動式的案例教學、企業實習的實戰訓練、職場環境模擬的角色扮演等訓練環節,調整和樹立中職升本生正確的擇業心態,全面提升中職升本生的就業競爭能力。

參考文獻:

[1]羅恩立.西方就業能力理論的演變軌跡與最新進展[J].經濟問題探索,2011(11):112-118.

[2]樓錫錦,周樹紅,吳玉麗.大學生就業競爭力分析[J].教育發展研究,2005(13):49-52.

[3]單福彬,楊兵,盧劍峰.“中職升本”人才培養定位與實現路徑[J].教育與職業,2014(35):20-22.

[4]潘盼.廣西職業學校高素質技能型人才培養校長論壇在我校舉行[EB/OL].[2016-12-27].

作者:潘盼 單位:廣西師范大學

廣西師范大學學報責任編輯:張雨    閱讀:人次
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